 Nous avons le plaisir de recevoir Madame Corinne Boutard, orthophoniste
et enseignante, responsable du module de Rééducation du Langage oral et écrit à la faculté de Paris VI.
Elle est également enseignante au DU de neuropsychologie des Dr Gerard, Lacert
et Spérenza. Maître de stage et de mémoire, elle a exercé en libéral
de même qu’à l’hôpital Robert Debré.
Elle participe à de nombreux congrès et séminaires en tant qu’oratrice.
Nous la connaissons également au fil du matériel et des tests qu’elle a édité (Orthoédition, Educaland, Mot à Mot ou encore Cixi et Canada Ortho).
Programme du vendredi 2 et samedi 3 Mars 2012 :
 Introduction :
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La dysphasie est un trouble sévère du langage, dont les répercussions ne sont pas seulement linguistiques, mais également cognitives, adaptatives, sociales, académiques. C’est donc toute une dynamique développementale qui va être altérée.
La rééducation du dysphasique, de ce fait, consiste tout autant en une rééducation d’un déficit existant et constaté qu’à la prévention des difficultés qui risquent d’intervenir.
La prise en compte des troubles associés est également très importante.
Cette formation abordera donc la rééducation de la dysphasie, de l’enfant mais également de l’adolescent.
De ce fait, nous développerons dans un premier temps les spécificités cognitives et linguistiques des sujets dysphasiques avant de décrire leurs troubles des apprentissages et d’aborder ensuite la rééducation en fonction des domaines, à l’issue des résultats de bilan dans chaque domaine spécifique.
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1. Dysphasie et spécificités cognitives :
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La mémoire épisodique de l’enfant dysphasique |
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La mémoire de travail de l’enfant dysphasique |
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Son évolution «intellectuelle» |
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Les troubles des apprentissages des enfants dysphasiques |
2. Evaluation :
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La phonologie du dysphasique |
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Les spécificités : comment les mettre en évidence ? |
3. Rééducation de l’enfant dysphasique :
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La phonologie (spécificités de la phonologie du dysphasique et rééducation) |
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Distinguer les compétences «motrices» des erreurs liées au trouble «mnésique»
(la rééducation) |
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La mémoire lexico-sémantique
(spécificités et rééducation de la mémoire lexico-sémantique du dysphasique et ses enjeux) |
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La syntaxe de l’enfant dysphasique (spécificités et stratégies rééducatives) |
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La compréhension de l’enfant dysphasique et la pragmatique
(rééducation et spécificités) |
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Le langage écrit de l’enfant dysphasique : un enjeu et un outil de rééducation |
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Peut-on décrire les spécificités ? |
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Les compétences métaphonologiques |
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Le langage élaboré de l’enfant dysphasique |
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L’adolescent dysphasique |
4. Cas clinique : élaboration des axes thérapeutiques à partir du bilan d'un enfant dysphasique.
5. Conclusions.
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La communication augmentative et alternative gestuelle
et pictogramme dans diverses populations
 Nous avons le plaisir de recevoir : Marie-Gabrielle TYTGAT, logopède, conceptrice du COGHAMO, membre active de l’association ISAAC, formatrice en communication alternative et spécialisée en communication gestuelle adaptée.
Mme Tytgat exerce actuellement au Centre de Réadaptation Fonctionnelle « L’Etoile Polaire » à Berchem Sainte Agathe. Elle y prend en charge des enfants trisomiques, des enfants avec un retard de langage et de communication, ainsi que des enfants qui présentent une dysphasie. Elle assure également la mise en place de groupes psychomoteur-langage pour enfants trisomiques.
L’équipe du Centre de logopédie Dialogos utilise régulièrement les techniques proposées par Mme Tytgat avec des enfants sans langage mais sans handicap et leur permet ainsi de disposer d’un moyen d’expression transitoire avant d’accéder à une communication verbale plus efficace visée par la rééducation.
Programme du vendredi 27 avril et vendredi 25 mai 2012 :
1. Qu’est ce que la communication ?
2. A quoi sert la communication ?
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Les notions essentielles à connaître pour envisager un travail avec des personnes handicapées en communication alternative ? |
3. Qu’est ce que la communication augmentative et alternative ?
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A qui est destinée la communication augmentative et alternative ? |
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Pourquoi une communication augmentative et alternative ? |
4. Présentation des différents outils :
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par le corps avec des sons, des cris, des mouvements, |
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par gestes, signes, objets, photos, pictogrammes, symboles, |
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avec des tableaux de communication, ordinateur, synthèse vocale… |
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avec des mots écrits et alphabet |
5. Présentation des différents outils de communication gestuelle adaptée :
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Analyse des différentes méthodes gestuelles, et leurs indications en fonction
des déficiences repérées : |
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LEXIQUE DE COMMUNICATION GESTUELLE. |
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Les apports et les exigences d’une communication gestuelle : avantages et inconvénients, |
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Comment utiliser le langage gestuel en fonction de l’âge et des déficiences ? |
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Le lien entre la motricité fine et les gestes, |
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Le lien entre la communication gestuelle et le développement du langage oral, |
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En quoi le fait de signer influence notre façon de communiquer, |
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Identifier les gestes spontanés chez la personne polyhandicapée, |
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Apprentissage pratique des gestes du COGHAMO |
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(Communication Gestuelle pour personnes avec un Handicap Moteur), |
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Les grilles d’évaluation et leur usage, |
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La mise en place et le soutien d’un projet global centré sur la communication gestuelle, |
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Qui former et comment ? |
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L’implication des parents et des professionnels. |
6. Présentation des différentes activités et outils pédagogiques
pour l’utilisation des outils AAC
Les exposés théoriques et pratiques ci-dessus seront illustrés par des DVD internationaux.
Des études de cas et des exercices pratiques seront réalisés en parallèle.
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